Enfoques alternativos en la didáctica de las Ciencias Naturales

El enfoque constructivista ha traído consigo la investigación sobre las concepciones alternativas, conjunto de ideas coordinadas e imágenes con coherencia interna, de existencia anterior al proceso formal de enseñanza-aprendizaje, que utilizan los estudiantes para razonar ante situaciones problemáticas o conflictivas y que pueden constituir un elemento motor en la construcción del saber.

Estas ideas sobre la ciencia arraigadas en la mente de los alumnos son debidas tanto a sus propias percepciones como a las influencias de su medio social. Es por ello que las concepciones alternativas se pueden clasificar en tres grandes grupos: de origen social, de origen sensorial y de origen analógico.

• De origen sensorial: son aquellas que se forman espontáneamente a través de la percepción, como consecuencia de las experiencias y observaciones de la vida cotidiana. Se basan en la utilización del razonamiento causa-efecto. Un ejemplo de ello sería: las plantas respiran, luego necesitan pulmones como las personas; o la savia de las plantas corresponde a la sangre de los animales.

• De origen social: son aquellas que se originan por la influencia del entorno social y cultural del alumno. Esta influencia no se limita a la familia o la escuela, sino que también se extiende a los medios de comunicación, sobre todo la televisión. Un ejemplo de ello es la utilización de términos como “acidez” “energético”, “pureza” con un sentido diferente al científicamente aceptado , o la influencia de películas o caricaturas relacionadas con mutaciones y mutantes que inducen a asociar el concepto de mutación con cambios exclusivamente externos.

• De origen analógico: existen áreas del conocimiento en las que los alumnos carecen de ideas específicas, por lo que podría pensarse que hay dominios en los que se puede aprender partiendo de cero. Sin embargo, la psicología cognitiva ha determinado que es imposible aprender algo sino se activa algún esquema existente. Se cree que para comprender una nueva situación, se activa por analogía una concepción útil correspondiente a otro dominio del conocimiento.

“El papel de las concepciones alternativas en el aula ilumina la labor docente en el proceso enseñanza-aprendizaje y fundamenta estrategias didácticas a emplear. El conocimiento de ellas resulta indispensable para plantear un aprendizaje significativo concebido en términos de cambio conceptual."

Concepciones Estudiantes PresentacióN Como Trabajar Con Las Ideas De Los Alumnos

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El rol del docente en el aprendizaje

Desde diferentes perspectivas al docente se le han asignado diversos roles:

• Trasmisor de conocimientos

• El animador

• El supervisor

• El guía del proceso

• El investigador educativo

Por lo tanto el docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Es por ello que los conocimientos y significados adquiridos durante su formación profesional, así como la experiencia continua en el aula, constituyen los ejes de la práctica pedagógica del profesor. Como consecuencia, en el desempeño como docentes debemos desarrollar áreas de competencia a saber:

1. Conocer la materia que se va a enseñar, en el caso de ustedes “ciencias”.

2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.

3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias ( objetivo de la asignatura didáctica de las ciencias)

4. Hacer crítica fundamentada de la enseñanza habitual.

5. Saber preparar actividades ( potencial de aprendizaje)

6. Saber dirigir las actividades a los alumnos ( potencial de aprendizaje)

7. Saber evaluar

8. Utilizar la investigación

Ampliar información en los siguientes vínculos:

http://educacion.idoneos.com/index.php/346245

http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/puertociencia/documentos/fisicaem/TA_Pozo-y-otros_Unidad_3.pdf

http://www.eumed.net/libros/2011d/1052/introduccion.html

Enfoques o modelos dominantes en la didáctica de las Ciencias Naturales

La trayectoria didáctica ha generado unos modelos o enfoques dominantes en cada etapa histórica, el tradicional de transmisión-recepción, el del descubrimiento y el actual constructivista. Todos ellos han ido aportando una nueva visión del proceso enseñanza-aprendizaje hasta llegar al enfoque actual, en el cual el alumno es el protagonista principal.

• Modelo de transmisión-recepción: aunque se considera un modelo superado a partir de 1960, la realidad es que el aprendizaje de tipo acumulativo sigue siendo muy utilizado por un gran número de docentes de todos los niveles educativos. Este modelo “ tradicional” se basa en las explicaciones del profesorado, en la utilización de diversas lecturas, en la realización de algún trabajo práctica para comprobar la teoría, en la observación y verificación. Es un modelo que utiliza la transmisión verbal en sus distintas formas, así como las conferencias, los libros de texto o las demostraciones. En la mayoría de los casos, los docentes ignoran las ideas de los alumnos y basan la enseñanza únicamente en la estructura de la materia, argumentando que si un determinado tema se presenta de forma bien estructurado, con conceptos bien relacionados entre sí, los estudiantes desarrollarán una estructura conceptual de los mismos. Los docentes que utilizan solo este tipo de enfoque para el aprendizaje de la ciencia la conciben como un archivo cerrado.

• Modelo del descubrimiento: en este enfoque el aprendizaje se realiza o se basa en la experiencia empírica. Este modelo apareció como respuesta al fracaso del modelo anterior y su aplicación acentuó la importancia de los trabajos de laboratorio y de la adquisición de habilidades científicas útiles para aplicar el método científico. Según este enfoque se aprende mejor lo que se descubre por uno mismo, por lo que la actividad del docente se centra en diseñar investigaciones que puedan conducir al descubrimiento. Los contenidos conceptuales pierden importancia y los contenidos de la enseñanza aprendizaje se identifican con los procedimientos científicos, con independencia de los conceptos. El punto de partida de este enfoque es descubrir a partir de la observación, sin ningún fundamento teórico previo, abordando el trabajo científico desde técnicas inductivas. Este método ha fracasado ya que los estudiantes no “descubren” lo que se pretendía; por el contrario, muchas veces la evidencia empírica refuerza las concepciones previas.

• Modelo constructivista: este modelo ha producido un amplio consenso entre los investigadores de la didáctica de las ciencias. Es un modelo cognitivo, ya que se basa en el estudio y el desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes. La base teórica del construtivismo se inspira en las teorías de J. Piaget y de D.P.Ausubel, aunque en realidad otras corrientes psicopedagógicas, a pesar de ser diferentes comparten los postulados constructivistas y definen el aprendizaje como un proceso activo de construcción que parte de lo que ya se sabe, y en el que la habilidad para razonar y utilizar los conocimientos depende del contexto en que el conocimiento sea necesario.

El constructivismo reúne los conceptos de asimilación y acomodación que están en la base del cambio conceptual de Piaget, así como el aprendizaje significativo postulado por Ausubel. Para éste ultimo, el aprendizaje significativo es el único eficaz y el alumno aprende significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algún aspecto esencial de su estructura cognitiva. La persistencia de los que se aprende y la utilización de los contenidos en otros contextos y situaciones son dos de las características del aprendizaje significativo.

Las tres condiciones básicas para que produzca el aprendizaje significativo son:

-Que lo que se aprende tenga estructura y organización internas.

-Que el estudiante disponga de conocimientos que le permitan afrontar los nuevos contenidos.

-Que el estudiante muestre interés y motivación.

En la actualidad el modelo constructivista no es sólo un modelo teórico, sino que lleva tras de sí

un modelo instruccional. Partiendo de de las concepciones que tienen los estudiantes, se debe diseñar una instrucción para cambiar o desarrollar sus ideas.

Ampliar información en los siguientes vínculos:

http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-2_4.pdf

Tema 2. Líneas actuales de la didáctica de las ciencias naturales

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Las ideas previas del alumnado

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La Indagación en la clase de ciencia y el desarrollo de competencias

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Unidad I:La didáctica como disciplina científico-pedagógica

Definición-Objetivos- Finalidad

La didáctica se define como una disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas. También se puede definir como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

La didáctica presenta doble finalidad :a) finalidad teórica, ya que permite adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza aprendizaje; b) finalidad práctica, ya que regula y dirige la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje elaborando propuestas de acción para intervenir y transformar la realidad.

Los elementos componentes del acto didáctico son:
• El alumnado y su aprendizaje
• El profesorado y su enseñanza
• Las materias y su estructura ( curriculum)
• El contexto social del aprendizaje

Clasificación de la didáctica:

• Didáctica general: estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión en conjunto.

• Didáctica diferencial: se aplica específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos y queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

• Didáctica especial o específica: explica las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. En el caso de ustedes a las ciencias naturales.

Las Ciencias Naturales tienen como objetivo el estudio de la naturaleza mediante el método científico o método experimental. El estudio de las ciencias naturales se basa en el razonamiento lógico con la metodología de las ciencias formales cuya herramienta es la matemática. Es una parte de la ciencia básica para su desarrollo práctico con un sistema productivo de investigación, desarrollo e innovación.

Disciplinas de las Ciencias Naturales

Las Ciencias naturales involucra diversas disciplinas entre ellas: biología, física, química, astronomía y geología.

Ciencias Naturales. Características de las áreas curriculares

Equipo de Ciencias Naturales

Nora Bahamonde (Coordinadora)

Marta Bulwik

Mariana Rodríguez

Horacio Tignanelli

“Los contenidos de la ciencia escolar están inscriptos en un marco de conceptualización más amplio, que llamamos alfabetización científica y definimos como una combinación dinámica de habilidades tanto cognitivas como de manipulación, actitudes, valores y conceptos, modelos e ideas, acerca de los fenómenos naturales y de la manera sobre cómo indagar sobre los mismos. Desde esa perspectiva, los principales aspectos a desarrollar en la enseñanza de las Ciencias Naturales son:

• La comprensión de la ciencia como una parte de de la cultura.

• La íntima vinculación del aprendizaje de las ciencias con el lenguaje.

• La comprensión de conceptos y la adquisición de información significativa, para explicar y reflexionar sobre distintos aspectos del mundo natural.

• La recuperación y el trabajo con los saberes cotidianos y su problematización.

• La contextualización política, económica y socio-cultural del pensamiento científico.

• El reconocimiento de la ciencia como una construcción colectiva del conocimiento.

• La vinculación de la ciencia con la historia y con la tecnología."

Didáctica de las ciencias naturales clase1

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Ampliar información en los siguientes vínculos:

http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v19n2p231.pdf

http://www.xtec.es/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf